对于这样的求助，我通常会告诉他们，你可以试试先朗读给孩子听。
是的，你没有看错，不论孩子几岁，哪怕是 16 岁的花季少年少女，你都可以把书朗读给孩子听，小学生也不例外。每次我说朗读给孩子听，家长总是会反驳：
「老师，我是想培养孩子自己读书的能力，你让我给他读，那我不在的时候，他还是不会自己读啊，再说我没有那么多时间陪他呀！」
（一）为什么要父母给孩子朗读？
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父母语言在孩子最终的行为调节能力和情绪反应中具有核心作用[4]。当处于丰富多彩的语言环境中时，孩子的语言能力就会增强，从而导致其自我调控能力的增强，反之亦然。
父母的朗读一方面是在传播书中的内容，另一方面也可以看作父母与孩子的更文学性、艺术性的对话，孩子在长时间听父母朗读绘本、小说的过程中，自我调控能力增强，有助于自主阅读习惯的形成。
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父母朗读可以让孩子用相对轻松的方式来进入阅读状态。当然这是有前提的，在亲子关系良好的家庭中，孩子与父母相处时是最放松的状态，那由父母来进行朗读，孩子会以平和的心态进入阅读的前奏，带着好奇心，带着探索精神，家长的朗读会给予孩子阅读的信心，在信心确定之后再鼓励孩子进入自主阅读。
但是如果亲子关系剑拔弩张，父母并非孩子的「安全基地」[5]，父母自身也没有太多的耐心来进行朗读（比如朗读过程中过于敷衍），那实事求是地讲，朗读的效果可能要大打折扣。
（二）朗读的要领有哪些？
在《朗读手册》中提过很多朗读上的技巧，我糅合日常的实践经历，说几条比较好操作的：
1.朗读可以调整篇幅，也不局限于书籍，报纸、短文均可；
2.在孩子最放松的时候朗读，孩子可以不必专心去听，可以同时做着其他的事情；
3.从字少的绘本入手，逐渐过渡到文字类童书，再发展到章节故事书，循序渐进；
4.鼓励孩子参与你的朗读，可以从请孩子帮忙翻页开始；
5.和孩子讨论书的封面图；
6.朗读时可以问问孩子「接下来会发生什么，猜猜看」；
7.避免朗读太长的描述性的句子和段落（除非孩子的想象力和注意力足够成熟）；
8.章节很长的情况下，在悬疑处打住；
9.选择一个舒服的姿势和地点来朗读给孩子听；
10.朗读时，多运用肢体语言，表情和语调可以丰富，语速根据情节的进程调整；
11.在孩子感兴趣的时候，对故事内容进行一定深层次的讨论。
（三）从家长朗读到自主阅读
1.悬疑处打住
家长朗读进行到一定程度后，可以用悬疑处打住的方法来「诱导」孩子自己去揭秘悬念，激发自主阅读行为。我课堂上经常使用这一招，时间久了，孩子们有了自己的阅读口味，也从听我朗读的过程中学会抓重点、抓情节，他们也就更容易在无人引导的情况下，进入成熟的阅读模式。
但是这个过程需要很长一段时间，也跟家长选择的书目有关系，所以不能急于求成，特别是给孩子就读了两天书，发现孩子还是不肯自主阅读，于是家长一通火发了出来，把孩子吓个半死，哪里还有阅读的信心？
2.共读一本书
停止家长朗读模式后，可以采用共读一本书的模式。
这里的共读不是说亲子阅读，而是同一套书里，家长读一本，孩子读一本，然后二人交流不同书目的内容，读后互相交换；或者干脆同一本书，去图书馆借上两本，家长读一本，孩子读同样的这本，然后共同讨论交流，这也是刺激孩子继续阅读的方式。
至于有的家庭搞读书比赛，读书朗诵大赛，书中剧本改编等活动，也可以，但是实践难度系数大，时间上可能不太允许。
以上是小学生阅读训练的一点经验，希望对各位家长有所帮助。
对了，我和母婴领域的其他盐究员还票选了以下四个书单，有需要的小伙伴可以看看：
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参考文献
[1]《教育心理学》.【美】安妮塔·伍尔克福.机械工业出版社
[2] 部编版小学语文教学参考用书
[3]《朗读手册》
[4]《父母的语言》
[5]《伯克毕生发展心理学》
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